École orientante

François Bernier, conseiller d'orientation

Michel Robineau, enseignant-répondant pour  l'approche orientante.

Définition du concept de l’approche orientante
à l’école secondaire Polybel

Le modèle de l’approche orientante de l’école secondaire  Polybel met en jeu un ensemble cohérent et ordonné d’activités d’intégration de dimensions orientante dans les disciplines scolaires et de services éducatifs qui font partie de la mission de l’école. L’approche orientante constitue un moyen favorisant principalement l’accomplissement d’une des trois missions de l’école québécoise, soit de qualifier.

La mission de qualifier est poursuivie chez nous,  par des activités et des services visant la connaissance de soi. Ainsi, tout au long de leur parcours scolaire les élèves vivrons des expériences favorisant l'émergence d'un projet de vie et de formation professionnelle (secondaire, collégial ou universitaire) et la motivation de le mener à terme.

Augmenter la réussite scolaire et susciter la qualification 

« Plus l'enseignant rend explicite à l'élève la signification des activités qu'il présente et plus ce dernier reconnaît cette signification, plus il attribue de l'importance à ces activités… Dans le cadre scolaire, l'élève poursuit essentiellement des buts utilitaires et fonctionnels; c'est par ce biais qu'il accorde de la valeur aux activités… On pourrait conclure que l'élève accepte de s'engager et de participer, qu'il est motivé, dans la mesure où il reconnaît que la tâche présentée a des retombées utiles et fonctionnelles dans sa vie actuelle et future. 

Sur le plan des systèmes perceptuels, plus l'élève reconnaît que les tâches présentées entretiennent des liens avec ce qui se passe en dehors de la classe, avec des connaissances nécessaires socialement et professionnellement, plus il ressent le goût et même le besoin de s'engager et de participer.»[1] 

Nos principes directeurs 

Selon  notre équipe-école:

1. 1.      Tout élève de l’école secondaire Polybel travaille à se construire une identité personnelle. Celle-ci est à la source, notamment, de ses choix d’orientation scolaire et professionnelle et exerce une influence indéniable sur l’estime de soi. 
2. 2.      Le développement d’une identité professionnelle constitue un processus qui s’échelonne tout au long de la vie, mais qui est particulièrement important chez les jeunes du 3ième cycle du primaire et chez ceux du secondaire. 
3. 3.      Le jeune a besoin d’être soutenu dans ce processus par l’engagement de toute l’équipe-école en collaboration avec des personnes-ressources en information et orientation scolaire et professionnelle. 

Nos objectifs

1. 1.      Soutenir nos élèves et les reconnaître comme auteur et acteur dans leur cheminement personnel, scolaire et professionnel.
2. 2.      S’assurer de la collaboration de tous les intervenants scolaires et communautaires ainsi que des parents, préciser les rôles et responsabilités des différents intervenants et intervenantes dans la mise en œuvre de l’approche orientante.
3. 3.      Assurer la présence de l’information et de l’orientation scolaire et professionnelle dans le parcours de nos élèves.
4. 4.   S’assurer  que  notre milieu scolaire offre l’accessibilité à des ressources humaines qualifiées, de même qu’à des ressources matérielles et financières en matière d’information et d’orientation scolaire et professionnelle.

Notre démarche, un résumé

Afin d’atteindre les objectifs précédemment nommés, notre approche orientante peut présenter l’avantage d’être une démarche  favorisant  la cohérence et la concertation entre l’équipe-école et ses partenaires extérieurs. Il s’agit d’activités et de services intégrés à notre  projet éducatif. Cette approche s’intègre à nos activités régulières (situations d’apprentissage et  projets pédagogiques.)

En s’intégrant au  Programme de formation de l’école québécoise, l’approche orientante propose chez nous des activités signifiantes et interactives. L’élève est mis en situation d’agir. Il est acteur  participant à part entière.